Lucia Giovanella

Hola soy Lucia Carolina Giovanella y estoy cursando el último año de la carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Luis. Soy una persona dudosa, con muchos miedos y a su vez muy ansiosa, pero a pesar de todo ello soy una persona alegre que enfrenta todas las situaciones nuevas “poniendo el pecho” (ponerle el pecho a la bala) armándose de coraje para enfrentarlas. Esta soy yo y he intentado transmitirlo en la mascara que se puede visualizar arriba. Así es como me encuentro en esta periodo de la carrera, más específicamente en la materia Praxis IV “La practica pedagógica”. La espero con los brazos abiertos y con todos estos sentimientos encontrados.

Exposición sobre “Cartas a un joven profesor” de P. Meirieu

En este Libro Philippe Meirieu muestra las principales   preocupaciones que atañe a nuestra generación ya que ser docente hoy en día es una tarea complicada  Ser docente significa aceptar las consecuencias de esta profesión y retomar día a día la rutina de lo cotidiano que esta conlleva. Aunque, al mismo tiempo se pretende dar sentido al proyecto de enseñar en la búsqueda de “ese algo” que nos ha hecho escoger este trabajo, esta vocación. También queda patente la relación entre los maestros y los niños a través de la transmisión en la clase, lo que hace que la profesión adquiera sentido, a pesar de los problemas externos que nos preocupan.
Entre el amor a los alumnos y el amor al saber, no tenemos por qué elegir:

En este apartado tiene lugar la diferencia que se concibe tanto entre maestro y profesor como la que se deriva en este último término entre profesor de primaria y secundaria. En cuanto a los maestros, son aquellos que posibilitan la enseñanza de una buena dosis de psicología y de algunos conocimientos disciplinares, mientras que los profesores poseen un nivel excelente en el dominio de una disciplina.
En relación a la otra diferencia que se establece, la educación primaria, se inclina hacia el acompañamiento de manera lenta en relación a la infancia. Mientras en secundaria, se exige que el alumno se someta a la disciplina que se le impone.
En primaria se enseñan todas las asignaturas mientras que, en la enseñanza secundaria, el profesor se dedica plenamente a una sola. En un caso, debe interesarse por el niño en su globalidad, en el otro debe especializarse mucho.
En la escuela primaria igual que en el instituto, hay contenidos rigurosos que exigen un conocimiento profundo de lo que se enseña y de los mecanismos mentales.

Entonces ¿La enseñanza primaria y secundaria son una misma profesión? 

En el siguiente Power, el cual utilizamos como recurso para la exposición del capitulo, se intento plasmar los contenidos que este exponía y dar respuesta a dicho interrogante.

El hecho de haber tenido que elegir un recurso didáctico para la exposición antes de conocer el contenido del capítulo, resulto todo un desafío.

Taller de autoridad

Este taller me resulto muy útil ya que me aclaro la diferencia que existe entre autoridad y poder, conceptos que comúnmente son entendidos y utilizados como sinónimos. Participar en este taller me aclaro además  El origen de donde proviene estos conceptos y me sirvió para replantearme la posición que debo asumir ante el aula como docente. No una posición rígida, alejada de los alumnos sino más bien una posición que logre alcanzar una confianza con los ellos, donde se establezca una relación docente y alumno pero de manera jerárquica, esta relación no implica necesariamente poder, sino más bien una autorización conseguida por la confianza.

Autoridad viene del latín auctor (inicia un proceso), augere (acreditar, aumentar) y autorictare (ser garante de…), este último exige autoridad y confianza por lo que el profesor nos explico que la autoridad se logra cuando hay confianza, cuando la otra parte logra reconocerte y darte tu lugar pero no por medio de la fuerza sino por la confianza que uno debe general en el otro.

Este taller me permitió traer a la memoria situaciones escolares vividas en mi trayectoria escolar, las cuales me ayudaron a comprender como quiero ser en mi profesión evitando aquellas cosas que me impedirían llegar a ser una buena profesora, como es en este caso una docente que construye poder en el aula en vez de construir autoridad con sus alumnos.

                                        

Panel de aprendizaje

SALOMON, Gavriel:

“Cogniciones Distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas”.Las cogniciones distribuidas no tienen un lugar único “dentro” del individuo. Antes bien, están “desparramadas”, están “en medio de”, y se reúnen en un sistema que comprende un individuo y pares, docentes o herramientas suministradas por la cultura. 
Aunque no todos los casos de cogniciones distribuidas, todas ellas comparten una importante cualidad: el producto de la asociación intelectual que resulta de la distribución de cogniciones entre los individuos, o entre los individuos y los artefactos culturales, es un producto en común; no puede serle atribuido a uno u otro de los asociados.
 Según Pea “la inteligencia no es una cualidad de la mente aislada, sino un producto de la relación entre las estructuras mentales y las herramientas del intelecto provisto por la cultura” Están distribuidas pero necesitan ciertas fuentes para trabajar en conjunto.

Distribución es: compartir autoridad, lenguaje, experiencias, tareas, conocimiento y herencia cultural. No todas la cogniciones, sea cual fuere su naturaleza esencial, están distribuidas todo el tiempo en todos los individuos, sea cual fuere la situación, el propósito, la tendencia o el aporte.
 La tesis de las cogniciones distribuidas se basa en varios supuestos, uno de ellos
 es que si las cogniciones están distribuidas, entonces, necesariamente, también están situadas (Brown, Collins y Duguid), puesto que la distribución de las cogniciones dependen en gran medida de aportes situacionales. Entonces, si las cogniciones están ligadas a la situación, su distribución dependerá sin duda de las condiciones situacionales y de otras condiciones y otros aportes particulares. 
Por tanto, si las cogniciones a veces están distribuidas, y a veces no lo están, ninguna teoría puede permitirse ignorar los casos y las ocasiones en que las cogniciones no están distribuidas.

¿Hay cogniciones que no pueden estar distribuidas?

Las únicas que no pueden estarlo, pertenecen al conocimiento de orden superior de un campo (Perkins). Ese saber, afirma, carece de muchos de los atributos que hacen posible la distribución en el entorno físico y social en el que uno esta, y, por tanto, debe considerarse que se encuentra en el individuo. 
Aun en las formulaciones más radicales de la actividad en un contexto, no hay forma de pasar por alto el papel que desempeñan las representaciones del individuo. Aún cuando se las relega a un papel secundario no pueden omitirse, porque se apela a ellas cuando se interrumpe la fluida ejecución de una acción, y ello requiere una reflexión. 
La omisión completa de las cogniciones del individuo a favor de las situadas o distribuidas da una imagen congelada de estados que no se desarrollan ni crecen. Las cogniciones distribuidas y las cogniciones de los individuos deben concebirse en una relación de influencia y de desarrollo mutuo. 

 No podemos considerar que la interacción entre cogniciones distribuidas y las del individuo se produzcan entre entidades totalmente diferentes e independientes, ni ignorar por completo el papel que desempeñan los elementos que interactúan. 
¿Es posible explicar el desarrollo de sistemas distribuidos sin considerar el desarrollo del individuo? Los sistemas de cogniciones distribuidas crecen y se desarrollan, por lo que poner el acento únicamente en la índole socialmente (o culturalmente) distribuida de las cogniciones sin considerarse los aportes del individuo da lugar a una imagen desproporcionada que capta la mitad del proceso.
 Así, las cogniciones distribuidas y las acciones contextuales interactúan con aquellos elementos que tradicionalmente le atribuimos a la mente del individuo, 
esto es el conocimiento y la habilidad mentalmente representados. ¿Cómo interactúan las cogniciones de los 
individuos y las distribuidas? las cogniciones distribuidas y las cogniciones de los individuos deben consi-derarse en su interacción (entidades independientes se afectan las unas a las otras) y su funcionamiento no puede ser entendido bajo el examen de sus partes aisladas sino como una totalidad

Observaciones, Planificación y sus correspondientes clases.

En relación a las observaciones recuerdo que el primer día que ingrese al curso el profesor me hizo pasar, yo me senté en un banco del fondo para realizar mi tarea la cual era en esa etapa las observaciones del grupo aúlico.

Registe mi primera observación y por medio de ella pude visualizar lo tranquilos que eran los alumnos, realizaban las actividades, obedecían al profesor. El curso contaba con un total de 30 alumnos de los cuales 16 eran mujeres y 14 varones, es decir, con mayoría de mujeres; las edades de dichos alumnos, a simple vista, oscilaban entre 12 y 14 años.

¡Que hermoso grupo! Trabajadores, tranquilos, obedientes.

Recuerdo que el profesor les hizo sacar a los alumnos unos papeles que tenía en su escritorio, los cuales contenían números para poder formar nuevos grupos de trabajo.

Las observaciones de las clases, junto a las encuestas, sociogramas y entrevistas me ayudaron a conocer el grupo, sus características, sus preferencias, etc. para realizar luego mi planificación.

Algunas de las actividades que fueron evaluadas por mi co-formador durante mi tarea como auxiliar docente fueron las exposiciones de los siguiente afiches los cuales fueron explicados por los alumnos.  

En la planificación, la cual me costó mucho realizar, tuve  en cuenta el tema que me fue asignado por mi co-formador (La Constitución Nacional Argentina)

En el siguiente cuadro se puede visualizar la selección, organización y secuenciación de los contenidos.

                                                                                                                  

A partir de la selección del contenido, En mis clases utilice como recursos una  sopa de letras para el inicio del tema de la Constitución; un video para mostrar el tema de la forma de gobierno representativa, republicana y federal (art. 1); un juego “el camino del buen ciudadano” para los derechos y deberes utilizando como protagonista a Mafalda ya que es un icono muy conocido en la Argentina.  Fue un trabajo muy duro prepararlos, pero valió la pena ya que a los chicos les gusto, participaron muchos y sirvió como espacio de reflexión.

Espero se puedan apreciar, hice mi mejor intento para que salgan enteros y sean lo mas legible posible.

A continuación comparto con ustedes el juego y el video. 

http://www.youtube.com/watch?v=MCPQ8bYkS5c

Una de las Actividades que les hice realizar a los alumnos fue un colage sobre el tema de las partes que conforman el preámbulo y los resultados fueron los siguientes

Quiero compartir con ustedes un poema que una de mis amigas me obsequió cuando inicie el profesorado el cual guío mis practicas docentes en tanto resulta muy significativa para mí. Utilice la figura del barco para presentar mis practicas pedagógicas

EDUCAR…

Educar es lo mismo

que poner motor a una barca…

hay que medir, pesar, equilibrar…

… y poner todo en marcha.

Para eso,

uno tiene que llevar en el alma

un poco de marino…

un poco de pirata…

un poco de poeta…

y un kilo y medio de paciencia

concentrada.

Pero es consolador soñar

mientras uno trabaja,

que ese barco, ese niño

irá muy lejos por el agua.

Soñar que ese navío

llevará nuestra carga de palabras

hacia puertos distantes,

hacia islas lejanas.

Soñar que cuando un día

esté durmiendo nuestra propia barca,

en barcos nuevos seguirá

nuestra bandera

enarbolada.

Como al inicio de esta página mostré una mascara en la que manifesté los sentimientos que experimenté al inicio del cursado de la Praxis IV "la practica docente" quiero finalizar con una nueva mascara en la que expreso lo contenta que me siento al haber podido finalizar bien este trecho y además quiero manifestar en ella los nuevos conocimiento que me llevo de este espacio los cuales son considerados como un tesoro en tanto tendré que resguardarlos, acrecentarlos y utilizarlos en la marcha del viaje en el arte de educar.